1.0的桎梏

首先，过往的校企合作多从单门课程、实训或订单班等单线对接形式切入，无法有效融入整个人才培养体系。其次，企业附带的教育属性并不是员工的核心KPI，这使得企业师资很难持续有效供给，也无法全情投入教学。再者，行业和技术的高速发展催生出无数创新企业，致使校方在拓展新的合作企业时“带宽”明显不够，缺乏联系管道；企业同样如此，“遍寻对口院校而不得”，双方沟通不畅、对接效率低下。

以“平台”破难题

对于1.0模式的薄弱部分，产学融合2.0提供了很好的解题思路——引入“平台”角色作为连接校企的桥梁，促进资源高效流通。但陈滢也强调，该平台不只是将校企双方进行单纯匹配，它实则具备两大核心作用。

其一是加强内容深化。平台一边面向供给侧的教育部门，一边面向需求侧的企业，这就要求其既要熟知人才培养流程，又能嗅探产业变革趋势。在捕捉到业界对人才需求的新变化之后，将企业端拥有的思想理念、智力成果、系统数据、实践案例、教学设备等资源，融进整个高等教育的人才培养方案中，并与各专业的知识传承有机结合。

其二是促进模式创新。此类平台具备的另一大优势，是触动新技术来赋能“产”与“教”。一方面，院校可以借助平台大量引进企业的新技术，应用于课堂教学、实习实训等多种场景，将优质企业的行业特色注入学习过程；同时，平台也能促进院校科创成果的转化，并反向输入到行业产业中。